Abordarea sistematică a pedagogiei: un exemplu

În analiza de predare ca disciplină utilizată de către sistem, personalitatea, abordarea de activitate. свойственна многогранность, сложное структурное строение. Pedagogie versatilitate inerente, cadru structural complex. Acest lucru determină o serie de probleme care apar în cadrul anchetei. Rezolva - le și să permită abordările existente în domeniul științei. приемы анализа позволяют сконструировать наиболее адекватные модели взаимодействия преподавателя и ученика. Sistem de Pedagogie, tehnici de analiză personale permit de a proiecta cel mai adecvat model de interacțiune între profesor și student.

informații generale

Ca unul dintre fondatorii abordării sistemului în favoarea Karl Ludwig f. Bertalanffy. Acest biolog austriac de viață în America și a studiat izomorfismul în diverse domenii ale cunoașterii științifice. Formularea de idei și principii ale abordării au fost, de asemenea, implicate în Chandler, Drucker și Simon Bogdanov. Acești oameni de știință au fost departe de disciplinele de predare. . Cu toate acestea, din cauza muncii lor a început formarea unei abordări sistematice a pedagogiei.

Se spune că conceptul modern diferă semnificativ de cea care a fost predominante în trecut. была заложена еще в то время. Cu toate acestea, esența abordării sistemului ca o metodologie științifică de pedagogie a fost fondată la un moment dat. Toate elementele sale sunt supuse unui singur scop.

specificitate

, как и в других дисциплинах, базируется на нескольких положениях: множественности, иерархичности, целостности, структуризации. Abordarea sistemică în procesul de predare, ca și în alte discipline bazate pe mai multe ipoteze: ierarhie multiplicitate, integritate, structurare. Spre deosebire de tehnologia tradițională subiect este considerată mai bine și mai relevante pentru condiții moderne. . De aceea , o abordare sistematică este principiul științific general al pedagogiei. Ierarhia este exprimată în subordonare reciprocă alte elemente. Structurarea este prezentată în componentele combinate în subgrupe, între care o conexiune certă.

trăsătură

Educație, vorbind ca un fenomen pedagogic, văzută ca un proces și rezultatul adoptării și de asimilare a sistemelor de cunoștințe. Acesta își propune să răspundă intereselor și nevoilor de stat, societate și individ. Educația - diverse discipline de lucru orientate în mod individual. Acesta oferă auto-realizare și auto-determinare a omului, în condițiile socio-culturale în continuă schimbare. Prin urmare, educația în sine acționează ca un sistem.

Sistematică abordare pedagogia dă formularul completat. Acesta oferă o înțelegere a pluralității agregat de componente interconectate care formează o anumită unitate și interacționează între ele. Potrivit om de știință Petra Anohina, sistemul poate fi numit doar un set de componente, care au caracterul relației componentelor de asistență reciprocă care vizează obținerea unor rezultate utile.

componente structurale

, следует отметить, что на практике используются самые разные варианты его анализа. Având în vedere natura abordării sistemului ca o metodologie științifică de pedagogie, trebuie remarcat faptul că , în practică , se folosește o varietate de opțiuni pentru analiza sa. În special, omul de știință eminent Nina Kuzmina identifică cinci dintre componentele sale structurale:

1. Subiect.
2. Obiect.
3. Subiectul societății în comun.
4. Obiective.
5. Instrumente de comunicare.

Toate aceste componente alcătuiesc sistemul. Dacă eliminați unul dintre elementele, va fi distrus. La momentul același nici unul dintre componente nu poate fi înlocuit cu un alt element sau grup. În același timp, separarea elementelor structurale nu este suficient pentru o descriere completă a sistemului. La fel de important este stabilirea relațiilor complexe dintre ele. ориентируется на существование как прямой, так и обратной зависимости между звеньями. Abordarea sistematică a pedagogiei axate pe existența atât în relație directă și inversă între link - uri.

unități funcționale

Pentru a descrie componentele de dependență directă în afara Kuzimin formulate de lucru a profesorilor structură. În modelul său reprezintă 5 unități funcționale:

• Gnostică.
• Inginerie.
• Comunicativ.
• Organizarea.
• Constructiva.

Descrierea componentelor funcționale

Element gnostică legătură cu domeniul de aplicare al cunoștințelor profesorilor. În acest caz, nu este vorba doar de informații referitoare direct la subiectul specializării. La fel de important este cunoașterea mijloacelor de comunicare, caracteristicile psihologice ale elevilor, auto-cunoaștere.

Element Proiectarea constă într-o reprezentare a vizualizării în perspectivă a strategiilor de educație și formare și mijloacele necesare pentru a le atinge. Constructiv include special activitatea de modelare a cadrelor didactice, activitatea elevilor, în conformitate cu sarcinile sale imediate.

elementul Comunicativ exprimă specificitatea interacțiunii cadru didactic cu elevii. În acest caz, se acordă atenție legătura sa cu activitățile care vizează realizarea în scopuri educaționale și de formare. În ceea ce privește componenta instituțională, aceasta reflectă un sistem de competențe profesorului de a planifica munca și activitatea lor de studenți.

interdependență

, можно описать все указанные выше компоненты через комплекс соответствующих умений преподавателя. Utilizarea sistemului de abordare-activitate în procesul de predare, este posibil să se descrie toate componentele de mai sus de complexul de calificare a cadrelor didactice. Aceste elemente nu sunt doar legate între ele, dar în multe cazuri se suprapun.

Luați în considerare următorul exemplu. можно использовать при планировании и построении хода урока. Abordarea sistematică în procesul de predare pot fi utilizate în planificarea și construcția cursul lecției. În acest proces, profesorul trebuie neapărat luate în considerare, printre altele, la lecția copiii să vină la el în sala de clasă.

Deci, după ora de sport vor fi destul de dificil să se concentreze pe matematică. Ar trebui, de asemenea, să ia în considerare natura individuală a problemelor și particularitățile fiecărui copil. În special, este nepotrivit pentru a apela placa de student, probleme supărat acasă. În plus, profesorul ar trebui să se arate un diplomat, în cazul în care un poem serios citit cu râs. Dacă profesorul va fi nervos, atunci această abatere de student poate perturba bine lecția. În astfel de situații, în special important să se comunice gnostice și elementele de organizare.

Model de doctor în științe pedagogice Vladislav Ginetsinskii

Acest sistem implică, de asemenea, de selecție a componentelor funcționale:

1. Reprezentațională. El este de a prezenta un material de conținut de învățare. Separarea acestui element se bazează pe captarea unei forme particulare de formare. Funcția prezentaționale are ca scop de fapt imediată a prezentării.
2. Insetivnogo. Această componentă își propune să trezească interesul pentru studierea învățării și asimilarea materialului. Acest lucru se realizează formularea de întrebări și răspunsuri.
3. Corectarea. Această componentă este legată de corectarea și compararea rezultatelor de a studia ei înșiși.
4. Diagnosticat. Acest element este conceput pentru a oferi un feedback.

Principalele obiective ale implementării unei abordări sistemice

свойственны особенности, которые могут проявляться в зависимости от конкретных условий. caracteristici inerente Pedagogia care pot să apară în funcție de condițiile specifice. Astfel, preponderența unuia sau o altă componentă în activitatea profesorului sugerează că activitatea studenților are un aspect specific. Acest lucru se datorează realizarea unei anumite metode de predare.

În special, componenta insetivnogo poziție prioritară, însoțită de obicei prin utilizarea abordării problematice. Destul de conceptul original pare psiholog Aelita Markova. Componentele sale structurale ale modelului prin funcționarea profesorului arată punerea în aplicare a abordării sistemului. Educația, în special, caracterizată prin următoarele elemente:

• cunoștințe și abilități profesionale profesor și psihologice.
• caracteristici individuale pentru care este contul furnizat stăpânirea abilități și informații de percepție.
• Profesională și atitudini și poziții profesorilor.

Ca parte a conceptului său Markov prin descrierea grupurilor de abilități pedagogice formulează activități cheie sarcini pentru profesori.

abilități inițiale

profesorul ar trebui să fie în măsură să pună în aplicare aceste sarcini:

1. A se vedea problema și formulează-l într-o situație educațională. În stabilirea cadrelor didactice sarcina este să se concentreze pe student ca un participant activ al procesului, de a explora și de a transforma mediul de predare.
2. obiective precise, fac cele mai bune decizii în toate situațiile, să-și asume rezultatele activităților pe termen scurt și lung.

Prin incepand competențe, puteți include, de asemenea, următoarele abilități:

• Lucrul cu materialul de conținut.
• Interpretează informațiile ca parte a unei orientări pedagogice.
• Generarea de abilități sociale la copii de școală, pentru a stabili o comunicare interdisciplinară.
• Pentru a studia starea funcțiilor mentale ale copiilor, și pentru a urmări abilitățile lor cognitive, pentru a anticipa dificultățile tipice ale elevilor.
• Mai departe de motivația fiecărui copil în organizarea și planificarea procesului educațional.
• Utilizați o combinație de diferite forme de educație și formare, ținând cont de timpul și munca copiilor și a cadrelor didactice.

Planificarea și introspecție

Ei competențe legate de grup legate de domeniul cunoștințelor pedagogice și psihologice. Profesorul trebuie să fie în măsură să se refere la dificultățile întâmpinate de elevi, să analizeze deficiențele în activitatea lor. În plus, el ar trebui să facă planuri pentru a îmbunătăți activitatea.

Domeniul de aplicare de comunicații

Modelul Markov ca parte a grupului său identifică abilitățile care sunt strâns asociate cu stabilirea relației dintre profesor și elev. Acestea includ în primul rând, abilitățile de a crea condiții pentru securitatea psihologică în comunicarea și punerea în aplicare a potențialului intern al partenerului de comunicare. Pentru a atinge un nivel ridicat de interacțiune cu profesorul trebuie să aibă:

1. Capacitatea de a înțelege poziția celeilalte persoane, să arate interes în personalitatea sa, se concentreze pe dezvoltarea caracteristicilor individuale ale copilului.
2. Capacitatea de a înțelege starea internă a învățării nuanțele comportamentului său, să dețină mijloace non-verbale de comunicare (gesturi, expresii faciale).
3. Abilitatea de a face perspectiva unui copil, pentru a crea o atmosferă de încredere în comunicare.
4. Posesia tehnicilor de retorică.
5. Capacitatea de a utiliza organizarea de influență.

în plus

La fel de important în aplicarea unei abordări sistemelor este abilitatea profesorului de a păstra poziția sa profesională. Profesorul trebuie să înțeleagă importanța muncii lor, au capacitatea de a gestiona propria lor stare emoțională, da constructiv. În același timp, profesorul trebuie să fie conștient de perspectivele de dezvoltare în domeniul profesional, să fie în măsură să identifice stilul individual de lucru, de a folosi întregul potențial.

Desigur, un element important în activitatea profesorului efectuează o analiză periodică a realizărilor elevilor. Profesorul ar trebui să fie în măsură să determine caracteristicile cunoștințelor copiilor, abilități, de a stimula capacitatea lor de învățare auto - dirijată și educația continuă.

concluzie

După cum a subliniat profesorul Galina Kodzhaspirova, abordare sistematică a pedagogiei axate pe identificarea întreaga varietate de elemente, studiate în procesele educaționale și relațiile lor. Acest lucru necesită destul de o lucrare pe scară largă. Considerând pedagogia ca sistem, este important nu numai pentru a identifica componentele și relațiile lor, dar, de asemenea, la clasificarea lor, pentru a defini structura și organizarea științei, pentru a stabili modalitățile și mijloacele de gestionare a acestuia ca o singură entitate.