Educație: învățare scopuri, obiective, principii

Educația este controlată printr-un proces special organizat de interacțiune între profesor și elevi, având drept scop asimilarea sistemelor de cunoștințe și competențe, precum și formarea de perspectivele studenților, dezvoltarea capacităților și abilităților de auto-consolidare, în conformitate cu obiectivele urmărite.

Obiective de învățare. abordare la nivel

Scopul instruirii - este rezultatul unui proces de învățare planificat, de fapt, aceasta este ceea ce acest proces este direcționat. IP Podlas oferă obiective de învățare diferențiate la trei niveluri:

1. politică: scopul de a acționa ca un obiect al politicii de stat în domeniul educației.

2. administrativ: obiectivul este o strategie de a aborda problemele globale ale educației (la nivel regional sau la nivel instituțional).

3. Operațiunile: obiectivul este considerat ca fiind un obiectiv operațional în punerea în aplicare a formării într - o anumită clasă de elevi cu o anumită compoziție.

Problema de diferențiere a obiectivelor de învățare

Baza de clasificare a conceptului de obiectivele de învățare ale procesului sunt următoarele criterii:

1. Se măsoară comunitatea: generale / privat, la nivel mondial.

2. Raportul structurilor de educație, este responsabil pentru stabilirea și atingerea acestora: de stat (prescrise în standardele educaționale de stat) obschevuzovskie goluri, facultatea, catedrala si altele.

3. Să se concentreze pe dezvoltarea unor substructuri ale personalității: substructurii-motivațional nevoie, emoționale, cognitive și volitive.

4. Descriere: Obiectivele lingvistice formular-subiect conceptual, subiect-dejatelnostnaja.

Abordarea taxonomică B. Bloom

La rândul său, B. Blum oferă propria clasificare țintă, determinarea de formare. Obiective de învățare a văzute în termeni de taxonomii specifice (taxonomii). Primul are ca scop crearea unei taxonomie a domeniului cognitiv. Acesta include șase categorii de obiective:

- categoria de cunoștințe (în raport cu materialul specific care terminologie criterii, fapte, definiții și colab.);

- înțelegerea categoriei (interpretare, explicare, extrapolare);

- aplicatie categorie;

- categoria de sinteză (planul de dezvoltare / sistem de acțiune relații abstracte);

- categoria de analiză (interconectare și principiile de construcție);

- evaluarea (hotărârea pe baza datelor disponibile, și criteriile externe).

Al doilea sa concentrat pe sfera taxonomie afective.

Principii de construcție a sarcinilor de formare

NF Talyzina propune o selecție de tranziție structură și descrierea problemelor tipice în procesul de învățare. Aceste sarcini sunt prezentate într-o ierarhie, fiind atât o ierarhie de scopuri de învățământ superior. Fiecare nivel are propria sa se concentreze, în funcție de domeniul de aplicare al viitoarelor competențe specialiștilor.

primul nivel

Cel mai înalt nivel al ierarhiei este sarcini ocupate, care trebuie să fie în măsură să rezolve toate experții, indiferent de obiectivele specifice de instruire a personalului profesiei sau locația geografică. Cu toate acestea, ele pot fi din cauza caracterului epocii istorice. În ceea ce privește timpul nostru în numărul de astfel de sarcini sunt:

- mediu (pentru a minimiza impactul negativ asupra naturii activităților umane industriale sau de altă natură, etc.);

- continuarea problemă în sistemul post-formare a (activitate eficientă cu informații - căutare, depozitarea, utilizarea și aplicată al.);

- sarcini legate de caracterul colectiv al formelor dominante ale activităților moderne (formarea de contacte în cadrul echipei, planificarea și organizarea de activități comune, analiza specificității factorului uman în procesul de previzionare a rezultatelor, și altele.).

a doua etapă

La al doilea nivel este alocat un set de sarcini care sunt specifice pentru o anumită țară. În ceea ce privește sistemul național de învățământ, cea mai urgentă este problema asociată cu formarea și dezvoltarea relațiilor de piață (studii de piață, studii de fezabilitate, căutarea de parteneri adecvate și surse de finanțare, promovarea mărfurilor pe piețele interne și externe, etc.).

De asemenea , la acest nivel a evidențiat scopurile și obiectivele de formare legate de problemele din sfera relațiilor internaționale (tradițiile naționale și vamale, dezvoltarea unei atitudini tolerante față de sentimentele naționale, respingerea pozițiilor naționaliste și șovine, etc.). În cele din urmă, în scopul de a dezvolta formare pentru profesionale moderne este , de asemenea , în formarea de competențe industriale de rezolvare a problemelor, manageriale și economice , în condițiile socio-politice ale societății moderne (democratice politică, publicitate, toleranță religioasă, etc.).

al treilea nivel

Al treilea nivel este cel mai voluminos și este format din sarcinile profesionale. În termeni generali, aceste sarcini sunt împărțite în trei tipuri principale:

- (planificarea competențelor și realizarea activității de cercetare în acest domeniu) de cercetare;

- practic (obtinerea unui anumit rezultat - construcția centralei, ediția de carte, și pacient de recuperare Al.);

- pedagogice (predarea unui subiect specific în școală sau în formarea de locuri de muncă - de exemplu, atunci când există un scop de predare a limbilor străine).

Luați în considerare obiectivele și principiile de învățare de la copii de vârstă preșcolară.

Principiile de bază ale educației preșcolare și a sistemului de formare

sarcini comune care definesc obiectivele de învățare de formare și educare a copiilor preșcolari pot fi diferențiate după cum urmează.

1. Primul an de viață:

- pentru a menține și consolida sănătatea copiilor, pentru a asigura dezvoltarea lor fizică completă, să mențină o stare emoțională pozitivă a copilului; asigură modul zilei corespunzătoare vârstei și starea fizică a copilului;

- formarea orientarea vizual-aural; extinde și îmbogăți experiența senzorială a copiilor; dezvolta capacitatea de a înțelege vorbirea adulților și să pună în aplicare măsuri pregătitoare a stăpâni discursul activ; să promoveze includerea în formarea elementelor de comportament etic auto-proces, capacitatea de reacție emoțională menține bunăvoința și copii.

- formarea de fundal percepție estetică - stârnească interesul în imagini, muzică, cântând, etc, pentru a analiza în mod sistematic rezultatele ..

- să contribuie la dezvoltarea abilităților copilului, adecvate pentru indicatorii de vârstă.

2. Al doilea an de viață:

- consolidarea și rigidizarea corpului; dezvoltarea sistemului de mișcare primar;

- formarea deprinderilor elementare ale bunului-gust și auto-service;

- vocabular și activarea nevoia de comunicare; stimularea proceselor cognitive (perceptie, atentie, memorie, etc.);

- formarea abilităților de manipulare cu obiecte;

- formarea abilităților de cultură de comportament (salut, lăsați, mulțumesc, etc ...);

- Dezvoltarea percepției estetice (accent pe culoare, formă, miros, etc ...).

- dezvoltarea gustului muzical.

3. Al treilea an de viață:

- consolidarea sănătății fizice; practici culturale și de igienă

- formarea elementelor de gândire vizuală-figurativ; dezvoltarea proceselor cognitive;

- dezvoltarea senzorială experiență;

- formarea unei cunoștințe de bază despre dispozitiv și legile sale naturale;

- dezvoltarea vorbirii, vocabular;

- încurajarea copiilor să comunice unul cu celălalt; desfășura jocuri de rol;

- dezvoltarea percepției artistice.

4. Al patrulea an de viață:

- promovarea sănătății, întărirea organismului; ieșire postura corectă; formarea activității motorii active;

- stimularea interesului în viața adultă, concentrându-se asupra obiectelor și fenomenelor de mediu social și cultural;

- dezvoltarea capacității de a analiza elementară, capacitatea de a stabili o conexiune simplă între fenomenele și obiectele mediului;

- dezvoltarea vorbirii, abilitatea de a construi inteligent propoziții;

- dezvoltarea abilităților de ascultare, capacitatea de a monitoriza evoluțiile de lucrări (cărți, desene animate, etc ...);

- dezvoltarea reprezentărilor matematice elementare (una / mai multe, mai mult / mai puțin și colab.);

- conturarea unei atitudini pozitive față de muncă;

- dezvoltarea interesului pentru diferite tipuri de jocuri, concursuri de echipa;

- dezvoltarea abilităților estetice și muzicale.

Educația fizică în sistemul de învățare al copilului

Consolidarea stării de sănătate a copilului este principala componentă fundamentală a procesului educațional la toate nivelurile de vârstă, care determină dezvoltarea și formarea. Obiective de învățare direct în procesul educațional poate varia. Ca un criteriu se va realiza intervalul de vârstă, precum și specificul unui anumit subiect academic. În ceea ce privește specifice de educație fizică, nu există variații specifice. În acest caz, scopul instruirii - este în primul rând formarea unor mecanisme adaptive (forțe de protecție-adaptive - chimice, fizice etc.) și întărirea imunității copilului.

Factorii care reduc protecția organismului copilului includ: foame, epuizare, sentimente, încălcarea regimului zilei. Factorii care cresc de apărare ale organismului: mersul pe aer, călire, starea de spirit vesel.

Prin urmare, sarcina educatorului în acest domeniu va fi, pe de o parte, pentru a neutraliza și de a reduce impactul asupra dezvoltării fizice a copilului factorii care slabesc sistemul imunitar al organismului; iar pe de altă parte - în dezvoltarea și stimularea corpului puterii de protecție și de adaptare a copilului în detrimentul dietei organizate în mod corespunzător, întărirea sistemului de exerciții, un climat psihologic favorabil, etc., prevenirea bolilor infecțioase și cronice, precum și de prevenire a prejudiciului și furnizarea de prima premedical .. de ajutor. De asemenea, este important să se țină cont de particularitățile mediului în care copilul, respectarea standardelor de igienă în sistem, cu scopul de formare.

Obiective de învățare, principii și obiective, prin urmare, este un complex complex socio-pedagogic datorat direct specificul sfera educației, rezultatele așteptate, precum și contextul socio-istoric.