Învățământul preșcolar: sistem, instituție

Învățământul preșcolar dreptul fiecărui copil, care este pus în aplicare instituțiile de formare relevante, cu toate acestea, pot fi efectuate de către părinți asupra propriilor condiții de viață.

Statisticile arată că, în aproximativ o treime din familiile ruse nu sunt în măsură să crească copilul în starea instituțiilor pregătitoare. Prin urmare, învățământul preșcolar din țara noastră, acționează ca una dintre prioritățile politicii de tineret.

Istoria sistemului de învățământ preșcolar din Rusia

În urma țărilor europene de la sfârșitul secolului al 19-lea pe spațiile interne au început să apară instituții de învățământ pregătitoare. Prima grădiniță liberă în țara noastră a fost înființată în 1866 în Sankt Petersburg. În același timp, au început să apară instituții private de formare pentru copiii intelectualității.

În prima jumătate a secolului 20, programul educațional al învățământului preșcolar din Rusia a fost deja destul de dezvoltat. Accesul a fost deschis pentru public întreaga masă a instituțiilor de pregătire plătite și gratuite. Țara a acționat în mod constant mai multe grădinițe, organizarea care era aproape de nivelul actual.

Învățământul preșcolar în epoca sovietică

Primul program, în conformitate cu care a trebuit să lucreze toate grădinițele de stat a fost adoptată în 1934, și are din 1938 a definit sarcinile principale ale acestor instituții, a format structura instituțiilor, documentate postulează grădinițe care funcționează, profesori de orientare introduse.

In anii '40 ai secolului trecut, educația timpurie a atins fără precedent pentru acest interval de timp. Accesul la formare profesională gratuită a primit mai mult de două milioane de copii în întreaga țară.

În 1959, având complet nou pre-școală de învățământ în forma creșelor. Acești părinți ar putea trimite pe proprii lor copii cu vârsta cuprinsă între 2 și 7 ani, schimbând astfel problema pe umerii profesorilor de educație publice și eliberarea timpului liber pentru a practica de muncă.

reforma cuprinzătoare a sistemului de învățământ, care a fost realizat în țara noastră, în perioada de la sfârșitul anilor '80 până la mijlocul anilor '90 ai secolului trecut au dus la formarea „conceptul de educație timpurie.“ Documentul conținea un număr de principii fundamentale, care urmau să urmeze cadrele didactice în educarea copiilor:

1. Umanizarea - dezvoltarea de munca grea, respectarea drepturilor celorlalți, dragostea familiei și lumea exterioară.
2. Dezvoltarea personalității - întărirea sănătății fizice și psihice a copilului, ajuta la înțelegerea elementele de bază de gândire și de muncă.
3. educație individuală și diferențial - tendințele de dezvoltare a copilului, de formare copilul în funcție de interesele lor personale, și abilități.
4. Deideologization - Dezvăluirea valorilor umane, respingerea unei anumite ideologii în punerea în aplicare a programelor educaționale.

instituțiile bugetare

Organizațiile bugetare recunoscute de orientare non-profit, potrivit decretului de către autoritățile, organismele de auto-administrației locale de a furniza servicii publice în educația timpurie a copiilor. Proprietatea acestor instituții aparțin statului de drept, dar au încredere în gestionarea dispoziția autorităților educaționale.

Finanțat grădinițele publice din bugetul sub formă de subvenții. Astfel de organizații nu sunt interzise de a face afaceri, dacă primiți venit are ca scop realizarea obiectivelor pentru care a creat instituția.

instituții autonome

Sistemul de învățământ preșcolar sugerează posibilitatea organizării instituțiilor autonome. Această categorie include instituții de subiecți ai Federației Ruse pentru furnizarea de servicii de învățământ.

Finanțarea grădinițelor autonome în detrimentul fondurilor proprii ale fondatorului, prin subvenții sau granturi. Serviciile publice pot fi furnizate aici ca plătit și gratuit. Proprietatea instituțiilor autonome este atribuit conducerii și a încredințat managementul independent.

Sarcinile instituțiilor de învățământ preșcolar moderne

Acum, să aloce astfel de sarcini de funcționare a organizațiilor de învățământ preșcolar:

• promovarea sănătății mintale și fizice a copiilor, protecția vieții elevilor;
• asigurarea creșterii sociale și personale, dezvoltarea abilităților de vorbire, satisfacerea nevoilor estetice ;
• copii de educație în funcție de vârsta lor, dezvoltarea dragostei față de lume, respectul pentru libertățile și drepturile celorlalți;
• interacțiunea cu părinții, să ofere îndrumare și consiliere pentru familiile tinere.

Profesorul de educație preșcolară

Sarcina principală a profesorului - dezvoltarea unei personalități individuale distinctiv al copilului, divulgarea fundamentelor percepției lumii, formarea de valori în raport cu natura și societate.

Personal didactic în învățământul preșcolar ar trebui să aibă următoarele calități:

• dezvoltarea gândirii, pe termen lung și RAM;
• mare stabilitate emoțională, rating obiectivitate, tact și moralitate;
• empatie la cerințele de mediu;
• disponibilitatea abilităților creative;
• posibilitatea de a comuta rapid atenția;
• bunătate, toleranță, justiție, inițiativă.

Tipuri de preșcolari moderne

Având în vedere necesitatea de a lucra cu diferite grupe de vârstă și țintirea specifică de copii de educație individuale, există următoarele tipuri de instituții de învățământ preșcolar:

1. Grădinița tradițională - implementează programe comune de formare și educația copiilor.
2. Gradinita pentru copii de vârstă timpurie - se pregătește elevi cu vârste cuprinse între 2 luni la 3 ani. Responsabil pentru crearea unor condiții optime care promovează socializarea timpurie și adaptarea copiilor în lume.
3. Gradinita pentru copii mai mari, de vârstă preșcolară - punerea în aplicare a programului de educație de bază, și este, de asemenea, implicat în vârstă de copii de predare 5-7 ani în grupuri speciale, care sunt prevăzute cu șanse egale pentru succesul viitor în școală.
4. de recuperare și supraveghere Grădinițe - se realizează nu numai program de pre-școală, dar, de asemenea, efectuate preventiv, de sănătate și de muncă sanitare.
5. Compensând instituții - accentul se realizează pe corecție calificată a studenților handicap mintal și fizice.
6. Gradinita cu o prioritate pentru o activitate specifică - în plus față de învățământul general, educatori întâlni învățământ, personale, sociale, estetice și de nevoile artistice ale copilului.

în concluzie

În ciuda sistemului relativ bine dezvoltată a instituțiilor preșcolare este încă o problemă spinoasă în țara noastră rămâne perfecționarea personalului didactic, formarea calităților personale ale cadrelor didactice din motive de psihologiei umaniste.

Dezvăluirea completă a potențialului pedagogic, creșterea competenței educatorilor, auto-educație, modernizarea și dezvoltarea instituțiilor de formare a copiilor sistemului - toate acestea este una dintre cele mai presante probleme în educația timpurie.