Lecții non-tradiționale

Mentori tinerii profesori a cerut elevilor lor, așa cum a fost prima lecție, fie că este mulțumit de clasa. „Da, funcționează bine, - a spus ea, - mâinile active au fost trăgând.“ profesori cu experiență a descoperit secretul ei. Înainte de lecție pe care sunt special așezați clasă, rândul din mijloc - studenți puternice, fereastra - „mediocru“, și mai aproape de ușă - cel mai pirpiriu: „? Deci, care a lucrat cu tine“ profesor Descurajat a dat seama că activitatea a fost băieți puternică, și medie în parte. „Și acestea vor fi capabili să lucreze în mod independent și, - ea a remarcat. - Tu ei nu într-adevăr nevoie ". Acest exemplu de rezultate practica școlară în cartea „Jolly Școala“ A. Ershov. Autorul nu precizează ce este lecția. Nu contează, pentru că orice ar fi fost nici un obiect, indiferent de tipurile de lecții, elevii indiferenți nu ar trebui să fie. Cu toate acestea, în special trist atunci când se întâmplă acest lucru în literatura de clasă, un subiect care are multe oportunități de interes pentru toți elevii, indiferent de seria pe care stau.

Problema principală

Problema de interes - principal în școlarizare. Este datorită interesului procesului de obținere a cunoștințelor devine forța motrice a dezvoltării intelectuale, morale și emoționale a individului. înțelegerea elevilor importanța subiectului și implicarea lor în procesul de cunoaștere de sine caută, o varietate de activități de formare, luminozitatea materialului, răspunsul emoțional și interesul profesorului - principalii indicatori pentru apariția unei pofta stabile pentru învățare. Dar tipuri și clase tradiționale nu oferă o implementare completă a acestor condiții. Acesta este principalul motiv pentru care motivează profesorii să caute noi abordări inovatoare pentru organizarea unei lecții de școală.

Un tutorial neconvențională cu privire la modul de a rezolva problema

În timp ce metodiștii încearcă să creeze o clasificare standard, tipuri de non-standard de lecții au deja ferm stabilit în practica școlară. Ei au o mulțime, și alegând dintr-un set de această opțiune, ceea ce este necesar, profesorul poate fi ghidat numai de intuiție. Această alegere duce la lacune semnificative în eficacitatea instruirii. Această spontaneitate și utilizarea nesistematică; subliniind forma prevala asupra substanței. Formele netraditionale sunt folosite ca o singură lecție, care nu se suprapun cu studiile anterioare.

Împotriva timbre și șabloane

Numeroase publicații în paralel, există doi termeni care reprezintă formele și tipurile de clase diferite de convențional - „non-standard“ și „non-tradiționale“. Aceasta este tehnica modernă recunoaște lecții:

- structurarea conținutului și a formei, care este în primul rând interesul studenților și contribuie la realizarea optimă a potențialului lor;

- în cazul în care profesorul nu aderă la faze distincte ale procesului educațional și utilizarea minimă a metodelor tradiționale de lecție;

- material didactic sub formă de asociații afiliate și emoții care ajută la crearea unui pozitiv de motivare a activității educaționale ;

- care nu clișee abuzat tehnologii pedagogice.

performanță Neconventional elementelor tradiționale

Lecția tradițională uzuală constă în primul rând în structura sa tradițională: pregătirea pentru activitatea educațională - verificarea temelor - motivare - a actualizat suportul de cunoștințe - studiul de noi materiale - de stabilire a materialelor - o explicație a temelor. Aceste elemente sunt prezente în structura majorității lecțiilor standard. Prin variația lungimii acestor elemente, schimbând ordinea lor, nu puteți construi tipuri de non-standard de lecții. numai diferite tipuri de lecții normale pot fi obținute în acest mod. Structura implementării non-standard de lecție neconvenționale diferite elemente convenționale. IV Malafaik notează în „Didactica“ său: „netradițională lecție - această dezvoltare, mișcarea structura tradițională a unei lecții.“

Fără a se renunța la regulile

În funcție de natura activității de învățare sunt două tipuri de lecții non-standard.

1. Odată cu predominanța formelor logice în organizarea activităților de învățare: lecții, studiu, lecție, curs, prezentare lecție, tutorial, atelier, Lecții, raport, tutorial, atelier, lecție de protecție eseuri și proiecte.
2. Cu prevalența formelor emoționale și imaginative de organizare a activităților de învățare: lecții, lecții de asamblare a compoziției, lecție, poveste, lecție de improvizație lecție-tur (tur), joacă-lecție, lecția-concert.

Un astfel de număr de diferite tipuri de ocupații non-tradiționale indică o dorință de a merge dincolo de domeniul de aplicare al eșantionului. Dar depășirea șablonul nu înseamnă respingerea tuturor normelor. Selectarea și Q, respectiv, structura lecție nu poate fi rezolvată în mod spontan. Fiecare dintre aceste sesiuni de instruire are propria față, propria structură unică, deoarece „nu există două exact la fel învățat“ (FF Bugayko). În același timp, profesorul ar trebui să ne amintim că în construcția de școală, indiferent de formele lor (tradiționale sau non-tradiționale), există un model comun. Didacticians și metodiști izolate următorii factori care influențează modelarea structurii literaturii lecție:

- cerințele programului care sunt specificate în mod direct la lecția;

- sarcini succesive (elemente structurale), care se realizează prin efectuarea unei clase cu scop didactic;

- tipul de lecție, care este definit de scopul său.

Toate elementele non-standard ale oricărui proces de învățare, în plus față de structurale, sunt obligatorii și la fel pentru el.