Structura activității de învățământ ca procesul principal de obținere a cunoștințelor de calitate

proces educațional modern este imposibilă fără activități de învățare, care, la rândul lor, trebuie să fie cât mai eficient posibil, în scopul de a satisface nevoile tot mai mare de azi.

Structura activității educaționale, de obicei extern, constă dintr-un număr de elemente, cum ar fi:
Învățarea sarcini și situații. Pentru această problemă să fie prezent, motivul, adoptarea tuturor studenților de mai sus.
activități care abordează sarcinile cerute de învățare.
Control - raportul dintre rezultatul acțiunii și acțiunea în sine cu probe care sunt date.
Evaluarea - blocare de calitate (nu cantitate) rezultate pentru a motiva în continuare activități de muncă și de formare.
Fiecare componentă are particularitățile sale proprii. Activitatea educațională în sine , este un intelectual. Și caracterizat prin structura este foarte similar cu orice act inteligent: Având un plan, motiv, monitorizarea și punerea în aplicare.
Sarcina de învățare servește în primul rând ca o misiune de antrenament regulat. El are un obiectiv clar, dar în acest scop, este necesar să se ia în considerare condițiile în care această acțiune ar trebui să fie efectuate. Structura activității educaționale nu implică abstractii.

Problema, de asemenea, poate fi numit un obiectiv, acest lucru în anumite condiții. De îndată ce se face din spate, elevul variază. Activitățile de formare pot fi prezentate ca obiectivele programului de formare, oferind formare în anumite condiții, precum și o acțiune care implică o formare specifică.
Sarcina de învățare - un fel de sistem complicat de informații despre un anumit obiect sau un proces, în care în mod clar definit o mică parte a informațiilor, iar restul, de regulă, majoritatea nu este cunoscută. Este necesar de a găsi, folosind algoritmi și cunoștințele pe care elevul are deja, coroborat cu presupuneri independente, precum și cele mai bune modalități de a căuta soluții.

Aceeași structură a activității de învățământ atribuie o foarte importante activități de evaluare și monitorizare loc, precum și evaluarea pe cale de consecință și de auto-evaluare. Acest lucru se datorează faptului că orice acțiune educațională devine variabilă și arbitrară numai dacă există o monitorizare și evaluare.
Structura activității de învățământ ia distanță de control de trei link-uri:
Imaginea rezultatului dorit.
Compararea imaginii și acțiunea reală.
Decizia de a corecta sau de a continua acțiunea.
Conceptul și structura activităților de formare cum au fost programate patru etape, în care de la sine înțeles, dacă îl aplică de învățare. Prima etapă imparțială în sine - orice lipsă de autocontrol, la toate. Studentul nu a însușit încă nici un material educațional, și, prin urmare, nu-l pot controla. Al doilea pas al conceptului și structura activității de învățare este definită ca o auto-control complet. Aici elevul este deja în măsură să demonstreze corectitudinea și caracterul complet al reproducerii materialului dobândit. A treia etapă este caracterizată ca etapă deja de auto-monitorizare, care elevul selectează pentru el însuși. Adică, studentul are el însuși de control, se verifică cu privire la principalele probleme pe cont propriu. A patra etapă nu mai este nevoie de un control al unei terțe părți, precum și de auto-control devine mai puțin vizibilă - se explică prin faptul că a realizat deja în mod automat, așa cum au fost, pe baza experienței anterioare a studentului.

Doar să fie un pic mai rămâne un astfel de lucru ca o structură psihologică a activității educaționale. Astăzi, acesta este definit ca o unitate integrală a calităților care sunt importante în procesul de predare, precum și relația lor unul cu celălalt. Până în prezent, despre structura psihologică a activității educaționale merge mult dezbateri și opinii diferite. Prin urmare, determinarea exactă nu poate da unul, cel puțin astăzi.