Abordare diferențiată a formării de preșcolari și de școală primară copii: natura, scopul, obiectivele, organizarea, punerea în aplicare, de utilizare. O abordare diferențiată a procesului de învățare - este ...

În prezent, există semne de nivelul de educație nepotriviri parte substanțială a absolvenților de liceu în creștere a cererii pentru pregătirea de lucru ocupații comune. Îmbunătățirea ritmul și calitatea muncii, reducerea constantă a specialităților simple, în producție, transfer de afaceri în alte domenii de activitate economică cauza o serie de dificultăți în adaptarea adolescenților. În procesul de predare elevii acum profesorii nu folosesc toate rezervele disponibile de îmbunătățire a educației și muncii educaționale. În acest sens, dificultățile existente în adaptarea socială a absolvenților sunt o tendință de creștere. Pentru soluții indigene dificultăți emergente ar trebui ridicat la un nivel calitativ nou de abordare personalizată și diferențiată în formare.

Conținutul noilor principii

Noțiunea de „abordare individuală“ implică o didactică metodă de educație și formare. El este considerat unul dintre cheie , în general , și învățământul special. Esența unei abordări individuale este luată în considerare caracteristicile personale ale copiilor în procesul educațional. Acesta vă permite să gestionați în mod activ procesul de capacitățile fizice și mentale. În cadrul abordării individuale se realizează un studiu cuprinzător de elevi. Acesta a efectuat dezvoltarea unor intervenții pedagogice adecvate, pe baza rezultatelor obținute. Această metodă este deosebit de important în școală, deoarece elevii diferă în mod semnificativ în ceea ce privește sensibilitatea. Diferențele se datorează trăsăturile caracteristice ale oamenilor de interes, temperament și așa mai departe. O abordare individuală include toate măsurile care vizează crearea condițiilor favorabile pentru învățare și dezvoltare a elevilor și, în conformitate cu abilitățile lor personale. De un interes special în utilizarea acestei metode a cauzat abilități semnificative de propagare ale persoanelor de aceeași vârstă. În cazul în care caracteristicile personale specifice pentru unii elevi, sunt văzute în altele, acestea sunt numite tipice. Cu alte cuvinte, acestea sau alte oportunități caracteristice unui anumit grup.

Esența abordării diferențiate în formare

La decizia problemelor pedagogice, o atenție deosebită sunt caracteristicile socio-psihologice ale grupurilor. O abordare diferențiată a procesului de învățare - aceasta este una dintre metodele de activități coordonate în contul lor. Comunitară există unele grupuri care sunt asociații informale sau structurale. Acestea sunt lector distins pentru caracteristicile personale similare ale fiecărui copil. formare abordare diferențiată - o metodă, care ocupă o poziție intermediară între activitatea frontală și interacțiunea interpersonale. Aceasta facilitează în mod semnificativ procesul de predare. În condiții de densitate mare a populației în clasă nu au întotdeauna posibilitatea de a defini conținutul și formele de interacțiune cu fiecare copil. Utilizarea unei abordări diferențiate pentru formare vă permite să le dezvolte pentru grupuri sau categorii specifice.

domenii cheie

Abordarea diferențiată a educației copiilor nu pot fi utilizate fără studiul relațiilor interpersonale. Această metodă vă permite să afecteze interacțiunea dintre indivizi și grupuri, grupuri și colective, pentru copii și pentru adulți. Realizarea abordării diferențiate a predării este realizată în diverse moduri. De o importanță deosebită printre ele sunt forme de joc, concursuri, simulări. Toate aceste măsuri ar trebui să ajute să dezvăluie potențialul fiecărui copil. Eficiența metodei depinde în mod direct de atmosfera de creație, interacțiunea conținut, controlul democratic în cadrul echipei.

sistemul aranjamente

abordare diferențiată în formare și educație include un număr suficient de mare de operațiuni de predare. Această metodă este un set de măsuri care vizează studiului, înregistrarea și dezvoltarea de caracteristici tipologice. Obiectivele abordării diferențiate în educație este de a asigura:

1. Realizarea rezultatelor necesare pentru fiecare copil în funcție de posibilitățile sale reale.
2. Îmbunătățirea creativității, valoare, cognitivă artistică potențial,, comunicativ.
3. Percepția cunoștințelor în conformitate cu posibilitățile reale și să se concentreze pe „domeniul de aplicare al dezvoltării proximale“.

Specificitatea studierii caracteristicilor personale

Scopul abordării diferențiate de predare este de a identifica și oportunități de studiu la criterii specifice. Deoarece aceste acte sunt câteva caracteristici care au caracterizat copilul ca o persoană întreagă. Fiecare proprietate selectată este semnificativă în determinarea succesului de formare. Printre criteriile, în același timp, există dominante. Una dintre acestea este considerat gradul de pregătire. Prioritatea Această proprietate este din cauza aceasta va depinde de nivelul de formare de interes în activitatea cognitivă. Acest criteriu afectează, de asemenea, învățarea elevilor. Această metodă de a studia caracteristicile tipice personale cât mai mult posibil, cu punctul central al activităților didactice în condiții moderne. Studiul diferențelor implică stabilirea unor indicatori pentru a le determina. Materialele de diagnostic formate conform acestora. Ca unul dintre cele mai eficiente metode de a studia gradul de pregătire sunt activitatea de verificare și de învățare - școală test pentru a determina dezvoltarea mentală. În practică, aceste metode folosite adesea de către profesori. Pentru a determina gradul de interes cognitiv într-un anumit subiect, folosind chestionare.

proprietăți de grup

În practică, de predare pentru a dezvolta anumite caracteristici ale clasificării, care permite să se ia în considerare experiența și rezultatele obținute de către experți, să aplice o abordare diferențiată în formare. Această diviziune corespunde trei laturi ale activității:

1. Executive. Aceasta implică proprietăți care reflectă procesul de punere în aplicare a planurilor. Acestea includ, în special, sunt o schimbare practică în materia primă, lucrări de maturitate de abilități, aptitudini, tehnici, corelarea acțiunilor reale și rezultate cu procesele de gândire. La nivel fiziologic de activitate executiv reflectă caracteristicile sistemelor auditive, vizuale si motorii implicate in auto-control.
2. Trust. Această parte se caracterizează prin proprietăți care reflectă procesul de asimilare a problemei, colectarea și compilarea informațiilor necesare deciziei. Cu alte cuvinte, orientarea în locuri de muncă, programarea activităților viitoare, corectarea ulterioară a acestuia.
3. Energie. Această parte include proprietăți care reflectă activitatea viguroasă a sistemului nervos: sentimente, emoții, rezistenta, nivelul de oboseala, capacitatea de voință. Aceste caracteristici sunt determinate în mare măsură gradul de eficiență. Alături de această activitate a crescut depinde de motivația și puterea. Ea, la rândul său, servește nu numai ca o energie, dar, de asemenea, factorul de ghidare. Acest lucru se datorează faptului că acesta conține proprietăți care se aplică componentei țintă a activității.

analiza

Aplicarea unei abordări diferențiate în formarea școlari mai tineri, caracteristici personale, puteți defini o evaluare cuprinzătoare. Acesta reflectă specificul celor trei domenii de analiză. Rezultatul este un grup de trei, în care:

1. Toate cele trei partide sunt stocate într-unul sau un alt grad.
2. Perturbat 1 sau 2 activități componente.
3. Toate cele trei componente ale activității nu se formează.

Abordarea diferențiată formarea elevilor mai tineri include grupuri tipologice de selecție provizorii. Acestea, la rândul lor, sunt împărțite în subgrupuri. În literatura de specialitate psihologică și educațională sunt următoarele categorii:

1. Grupul cu un grad înalt de pregătire. Acesta include un subgrup cu interes cognitiv stabil la acest subiect particular, sau la alte discipline.
2. Grupul cu un grad mediu de formare. Se compune din categorii similare sub anterioare.
3. Un grup cu un nivel scăzut de instruire, interes, fie instabilă la această sau la alte discipline.

recomandări făcute

Abordarea diferențiată a preșcolarilor de predare permite aprofundarea, sistematizarea și generalizarea abilităților și cunoștințelor. Acesta are drept scop de a stimula dezvoltarea de auto-activitate cognitivă a copilului. În plus, metoda facilitează alinierea abilităților și cunoștințelor. Abordarea diferențiată a predării preșcolarilor este foarte eficientă în studiul de materiale noi, de testare, și această lecție, precum și în pregătirea temelor. Activitatea independentă în comunitate și la domiciliu - două elemente interdependente care se completează reciproc. La elaborarea temelor de casă ar trebui să fie pentru a programa sarcini de diferite grade de dificultate, și de diverse dimensiuni. Este necesar să se ia în considerare posibilitățile și interesele copiilor reale. Pentru a facilita activitatea profesorilor și studenților, este recomandat să se facă de colectare cu sarcini diferențiate. întrebări ar trebui să fie grupate în secțiuni. În fiecare dintre aceste sarcini include nivele avansate și de bază. Ultima include întrebări pentru copii cu un nivel scăzut și mediu de educație, în primul, respectiv - pentru studenți puternici. Targets strat de bază ar trebui să fie, de asemenea, separate unele de altele. Pentru copiii cu un nivel scăzut de educație - pentru a le prescrie în italice, cu media - cu caractere normale. Întrebări pentru diferite grade de interes cognitiv este recomandat pentru a arăta pictograme diferite.

Organizarea abordării diferențiate în formare

Ca una dintre cele mai importante condiții pentru punerea în aplicare corespunzătoare a procesului de învățământ în favoarea alegerii raționale a complexului de tehnici și metode educaționale. Valoarea este o evaluare a calității cunoștințelor dobândite, modul de optimizare a acestuia, pe baza caracteristicilor de vârstă, nivelul de instruire, formarea de competențe generale în cadrul sarcinilor educaționale și de formare rezolvate. În conformitate cu acești factori este asigurată de un amestec echilibrat de metode noi și tradiționale de formare, cu introducerea de tehnologii inovatoare. Astfel, există o optimizare a utilizării sarcinilor cu probleme și situații, de reproducere, explicative și ilustrativ, euristice, căutare parțială, metode de cercetare, utilizează munca de grup și activități în perechi, precum și mijloace tehnice. Controlul și corectarea aptitudinilor și a cunoștințelor sunt efectuate în cadrul sistemului de evaluare multi-nivel. Acesta include dictare și sarcini pe testele subiect și exerciții de formare, carduri individuale cu întrebări, teme pentru acasă și de formare de muncă independentă și natura de control. Ca un criteriu pentru succesul actelor de calitate al fiecărui copil, mai degrabă decât utilizarea formală a oricărei tehnici de predare, metode, instrumente.

tehnologie

Aplicarea unei abordări diferențiate în predarea în școala elementară, trebuie să aibă în vedere faptul că fiecare copil se dezvoltă în mod diferit. În acest sens, în clasa de par mai puțin dezvoltate, onoruri și horoshist. Este recomandabil să se formeze o diferențiere la nivel în anumite etape ale lecției. Pentru a face acest lucru, puteți împărți mental clasa în mai multe grupuri de timp tipologică. Procesul educațional în acest caz, va fi construit în conformitate cu capacitățile reale ale fiecărui. O abordare diferențiată a procesului de învățare permite elevilor să promoveze copil al grupurilor mai slabe în puternice. În acest sens, ea planificate două tendințe-cheie în procesul educațional. Prima implică alocarea de grupuri tipologice temporare, al doilea - dezvoltarea și implementarea de tehnici și metode pentru a satisface fiecare categorie. În procesul de soluționare a primei probleme se recomandă să înceapă de la copii de predare. Acesta este determinat de activitatea de verificare scrisă, care acoperă toate elementele obiectului de conținut și necesare pentru a utiliza cunoștințele acumulate la diferite niveluri de autonomie. Familiarizarea cu elevii cu rezultate la alte discipline se realizează și revista de clasă. De asemenea, este recomandabil să se cunoască opinia echipei în ansamblu și fiecare student în parte de la alți profesori. La fel de importante sunt conversații cu părinții pentru a identifica caracteristicile personale ale unuia sau a celuilalt copil. Distinge între elevi pot, de asemenea, de prezența sau absența interesului cognitiv într-un anumit subiect. În cazul în care nu este, sau copilul este adesea absentă, și are o mică cantitate de cunoștințe, atunci aparține grupului ramanerile tipologică. Astfel de elevi se recomandă să se implice sesiuni individuale și de grup, să le angajeze în lecții deschise și activități extra-curriculare, contribuind la dezvoltarea încrederii lor.

Dezvoltarea și implementarea metodelor

A doua sarcină pentru aplicarea abordării diferențiate sunt cel mai bine tratate în cadrul unor forme distincte și colective de planificare a activității educaționale. Ca unul dintre modurile în care se poate folosi verificarea gradului de complexitate a sarcinilor. Pe aceasta poate fi judecat de mai mulți indicatori. De exemplu, problema sau sarcini creative într-un mod obiectiv de a studia mult mai greu decât de reproducere. Semnificația este numărul de link-uri din argumentele datelor originale pentru a răspunde. Numărul va fi mai mare, cu atât mai dificilă sarcina. Pentru copiii înscriși în grupul de întrebări rămase în urmă ar trebui să fie destul de simplu. Conținutul lor trebuie să fie pregătite ținând cont de standardele obligatorii (minime) pe această temă. Nu uita, de asemenea, cu privire la amploarea de competențe și transferul de cunoștințe. Printre cele mai dificile în acest sens includ sarcina sub care materialul este folosit pentru a studia mai multe discipline. În acest caz, o comunicare interdisciplinară.

Indici de dificultate

Criteriile care determină gradul de dificultate a sarcinilor includ următoarele:

1. Problematizată. Așa cum sa spus mai sus, sarcinile de reproducere mai ușor decât creativ.
2. Distanta de la sursa de date pentru a răspunde la întrebare. Cu cât numărul de legături în argumentul, sarcina este mai complicată.
3. Numărul de consecințe sau cauze care urmează să fie instalate. Cu cât au nevoie pentru a găsi, cu atât mai dificilă sarcina.
4. Numărul de surse utilizate. Cu cât este mai, cu atât mai dificilă sarcina.

alte metode

În practică, este recomandabil să se folosească o metodă de asistență diferențiere față de profesor în timpul executării aceeași sarcină. Această metodă presupune că un copil slab primește instrucțiuni mai detaliate în comparație cu cele care sunt mai puternice. În același timp, Achievers copii rezolva problema fara nici un ajutor de la profesor. Ei colectează surse proprii și de a determina lanțul logic al sarcinii. Pentru grupul de mijloc a dezvoltat un plan de model. Pentru elevii slabi ar trebui să se pregătească carduri cu întrebări, aranjate în conformitate cu discuția euristică a logicii. Toate argumentele în acest caz, ar trebui să fie direcționată în mod clar de la prima la ultima etapă. Ca o altă metodă susține o contabilitate studenți diferențiate. Ea se poate manifesta în formularea sarcinilor creative individuale. De exemplu, un profesor instruiește un anumit copii să se pregătească prezentări scurte. Informații în același timp, acestea ar trebui să aleagă propria din literatura secundară. De asemenea, profesorul poate da sarcina de a face un test, cuvinte încrucișate, să vină cu o continuare a scenariului de film sau un comentariu. În acest caz, este important de a distribui opera între elevi, având în vedere capacitățile lor reale și aplicarea unei abordări diferențiate în formare. Acest lucru este important mai ales atunci când se ocupă cu hoinari. Profesorul ar trebui să planifice să ajute corect că aceasta contribuie la dezvoltarea fiecărui copil.