Formarea interesului elevilor pentru istorie

Interesul este conștient de necesitatea, aceasta se manifestă în alegerea activităților, gândurilor și emoțiilor. interesului cognitiv - motorul principal al cunoașterii.

interesul Amorf diferă de inconștiență, inactivitate,

Predilecția pentru activitatea de reproducere. În acest caz, studenții subiecte preferate - cele care nu trebuie să tulpina. Pentru ei nu există nici un favorit sau subiecte și secțiuni preferate mai mici. Cunoștințele lor nu va merge dincolo de program. Pe lecțiile de istorie, ei sunt dispuși să asculte povești interesante și viziona clipuri video. Dintre formele active ale răul cel mai mic pentru ei este de a lucra în grupuri, în cazul în care vă puteți „sari“ în detrimentul camarazii săi. Dintre temele ei prefera „creativ“ - decorarea propriilor notebook-uri cu desene, producția de modele, de umplere hărți de contur, și chiar și scriere creativă. Dar, în același timp, ele sunt atrase de procesul de „a face“ cu indiferență față de rezultatul. Este necesar să se ridice nivelul cerințelor de formare a cadrelor didactice pentru sarcini, cum ar fi interesul pentru ele scade brusc.

larg interes caracterizat printr-o varietate de orientare subiect. Activitatea Cognitive este diferită de inițiativă, concentrare, emoție emoțională. Elevii cu un interes larg - amatorii de curioși. orizonturi largi, dar cunoașterea superficială și pot rămâne ca atare, în cazul în care unul dintre subiectele de interes lor nu depășesc, și nu va avea un rol esențial.

Interesul de bază de diferite adâncimi și localități a orientării subiectului. El este cel mai important motiv de predare. Acești elevi au tendința de a ales câmp departe pentru a merge dincolo de program, inițiativă în căutarea de surse de informații tind să dedice un subiect de interes din timpul său liber. De interes local permite studentului să îmbunătățească în baza sa de cunoștințe teoretice, de învățare și abilități cognitive.

Prin gradul de interes în durabilitate este situațională, relativ stabilă și durabilă.

interes situațional apare ca o reacție la noutate, luminozitate, surpriză, problema. Este nevoie de armare constantă din exterior, fără de care dispare rapid, lăsând nici o urmă în structura personalității. Relativ stabil interes este rezultatul întregului complex de stimulare instrumente de învățare. Durata efectelor sale dincolo de domeniul de aplicare al lecției, dar are nevoie de asemenea stimul extern. Într - un interes cognitiv stabil prevalează motivația intrinsecă. La cel mai înalt stadiu de dezvoltare, ea devine o necesitate spirituală, în cazul în care studentul nu poate să nu se ocupe de persoana vizată, el nu a dedica o parte a timpului liber, nu urmați noile cărți pe tema de interes.

În liceu, problema formării de interes informativ în istorie ar trebui să fie diferențiate. clase convenționale suficiente care prezintă în mod continuu lecții de interes situaționale pentru a forma un montaj pozitiv asupra percepției intelectuale și emoțională a subiectului. În umaniste clase ar trebui să fie stabilit sarcina de a forma un interes relativ stabilă a tuturor studenților și durabile, în cel mai capabil dintre ele.

interesului cognitiv îndeplinește trei funcții de bază, este:

1) mijloace (stimul) formare;

2) Motivația activității educaționale ;

3) trăsături de personalitate stabile.

Ca un stimulent pentru învățare vă permite să utilizați efecte externe pentru a face învățarea mai atractivă, atrage atenția în mod involuntar, pentru a spori gândirea și emoțiile elevilor, de a inspira de învățare sarcina. În procesul de învățare a istoriei surselor de stimulare a procesului cognitiv este conținutul educațional materiale, organizarea și funcționarea, natura relațiilor dintre participanții la procesul educațional.

Crucial aici este conținutul materialului educațional. Acest lucru se datorează rolului de lider al motiv de informații. Prin urmare, cerințele speciale de organizare și metodele de livrare a informațiilor istorice. Ea trebuie să se caracterizeze prin următoarele calități:

- divertisment, noutate, luminozitate, paradoxal. În procesul de învățare de divertisment este impulsul inițial de interes cognitiv, suport si starea de memorie emoțională memorând secțiuni dificile, un mijloc de dezamorsare tensiuni de lucru academice, activarea și comutarea atenției, gânduri, emoții. Ca o regulă, o atenție involuntară provoca studenților: povestea a parcelei, construit pe legile detectiv și aventură gen; side-istorică poveste sau caracteristică legată de tema lecției; caracteristică detaliată folosind toate metodele orale și vizuale arsenal; utilizarea profesor discurs poetic citate, glume și aforisme; dependența de imagini vizuale, în special în opere de artă; paradoxul raționamente și estimări.

- importanța morală a informațiilor care generează empatie emoțională, un sentiment de solidaritate morală, dimpotrivă, o respingere ascuțită. Această calitate este de obicei atașat la argumentul, activând sentimentele morale și gândurile, și patriotism. Pentru a excita nevoie de discuții pentru estimări au fost categoric și a provocat în mod deliberat opoziția celor care nu sunt de acord cu ei; ton confidențial, trebuie să comunice cu clasa, care a realizat un lung, uneori mulți ani de muncă. Metode eficiente sunt incluse în cifrele elemente caracteristice ale psihanalizei, o declarație folosind dialog, vorbirea directă sau raționamentul din punctul de vedere al caracterului. Acest lucru îmbunătățește acuratețea poveste psihologică și emoțională; În sălile de clasă lor, atunci când se precizează noțiunile de „țărani dependenți“, „feudală“, „smerdy“, „Zákupy“, „relațiile feudale“ Eu folosesc sarcina de joc: „Imaginați-vă că, ieri plugarul liber Zhdan și om nyne- prins în robia Vseslav prinț. circumstanțele de viață te-a obligat să apeleze la atotputernică Prinț al Kupa. După ce a primit-o, ai pierdut libertatea. Spune-mi, ce condiții te-a făcut să se aplice prințului, să explice în ce condiții veți obține un împrumut. Descrie sentimentele unui om care a pierdut una din valorile de viață mai scumpe. - libertatea personală“. În studiul sistemului politic al Rusiei în timpul domniei țarului Alexei Mihailovici, am folosi următoarea sarcină: „Imaginați-vă că sunteți - ceasornicarul Johann Krieger, care a sosit în Rusia în 17. Germania, la invitația guvernului rus. Fiind suficient de instruit și atent, sunteți foarte interesat în sistemul de stat din Rusia, se compară cu sistemul de stat al țării. În același timp, observați nu numai caracteristicile pozitive în sistemul de stat, dar, de asemenea, la cele existente, în opinia dumneavoastră, dezavantajele. Descrieți observațiile și comparațiile într-o scrisoare către vechiul său prieten, maestrul Franz Weber din Dresda ".

- precizie provingurilor elev științifică, se deschide o valoare filosofică sau o semnificație practică, metodele de analiză și evaluare a acesteia. Material științific studiat atașat de referință istoriografic cu privire la aspectele controversate importante; explicație sau o dovadă vizuală a falsității unor constatări bine stabilite și evaluări prin compararea acestora cu documente istorice și publicații științifice de autoritate; utilizarea certificatelor de contemporani și citate de software; o selecție specială de fapte, care prezintă tendințe și modele de procese istorice; divulgarea probatorii semnificației lor istorice; compararea fenomenelor similare ale istoriei naționale și mondiale; explicarea originii termenilor stabilite fraze și aforisme.

Aspectele de mai sus ale conținutului unei situațional determină interesul studenților. Pentru a da o stabilitate relativă trebuie să fie dezvoltarea abilităților educaționale și cognitive. Acest lucru este facilitat printr-o varietate de metode de organizare a activităților de învățare, pentru a face procesul de formare a abilităților invizibile și atractive, în special stabilirea de tip verionate; text de corecție cu erori istorice; de testare a textului de cunoștințe. Elevii cu umanitară severă orientate cu plăcere efectua sarcini de analiză și materiale educaționale sistematizare sub formă de tabele de text. În 5-9 elevii de clasa forme eficiente de cunoaștere de jocuri de noroc și consolidarea studiului.

În lecțiile lor în 5-8 clase îmi conduc lecții consolideze cunoștințele în formă băutură, de călătorie, jocuri de rol, licitatie. Lecții practice folosind situații de joc de rol evoca elevii de interese cognitive face distractiv procesul de învățare. În timpul acestor lecții au format o atmosferă specială, în cazul în care există elemente de creativitate și libera alegere. Dezvoltarea capacității de a lucra într-un grup. Adesea, acest lucru necesită elevul să depășească propria timiditate și indecizie, lipsa de încredere în propria lor putere. Astfel, principiul de dezvoltare este realizat, care este exprimat nu numai în dezvoltarea inteligenței, dar, de asemenea, să îmbogățească sfera emoțională, formarea de calitati vointa puternica a persoanei, formarea de respect de sine. La aceste lecții profesorul acționează ca organizator al activității cognitive a elevilor, crearea condițiilor favorabile dezvoltării dialogului și cooperării.

În clasele lor, folosesc aceste tipuri de activități educaționale, cum ar fi completarea puzzle-uri, concursuri, articole despre același subiect, mesajul, jocul „Cine este? Ce este asta? „Dictărilor istorice joc“, a afla descrierea „“ despre care se spune?“. În fiecare lecție, îmi petrec de lucru cu noi concepte, date noi și de fixare. elevii Acasă cere de multe ori eseuri pe un anumit subiect, cum ar fi „Visiting poporul din vechime“, „Într-o zi în oraș medieval“, „Pe joust“, „atelierul meșterului“. Elevii scrie aceste lucrări în numele lor și cu un interes percep astfel de sarcini. Descrierea de episoade tipice, sau o introducere la povestea de vorbire directă nu le provoca dificultăți.

O sursă importantă de stimulare a interesului cognitiv este relația dintre participanții la procesul educațional. Sunt foarte importante:

- cerințe ridicate asupra studenților împreună cu bunătate sinceră; ceea ce pupilei și Inacceptabilitatea tonusului emoțional perturbare ridicate; educația specifică a stimei de sine, bazat pe o conștientizare a creșterii lor intelectuale și spirituale;

- promovarea sistematică a activității creatoare. Evaluarea ridicat stimularea indispensabil activității cognitive elevilor slabi;

- toleranță zero pentru lene și necinstea. Cel mai bun „pedeapsa“ este un individ sau un grup pe scara subiect, punerea în aplicare a muncii creative individuale. Trebuie să se străduiască să devină pedeapsa în cele din urmă o promovare - cel mai mare scor și laudă clasei. Formarea fiecărui elev convingerea că aparent degradant de școlarizare a caracterului abuziv;

- pe baza intereselor cognitive individuale și aptitudinile fiecărui elev, zonele cele mai apropiate și reale de dezvoltare sale;

- crearea unei atmosfere de colectivism ca o fraternitate spirituală, ajutor reciproc și responsabilitatea morală pentru fiecare echipă;

- obiectivitate în clasificarea cadrelor didactice. Profesorul ar trebui să aibă curajul de a recunoaște greșelile lor. În cazul în care demnitatea de student rănit în prezența unei clase, chiar dacă este adevărat, după epuizarea incidentului profesorului de a lăuda sau să își ceară scuze pentru el, în prezența unei clase.

Pentru școlile primare și secundare ca indicatori ai formării de interes pot fi utilizate în afișajul la lecții: centrul atenției; întrebări elevii depun mărturie orientare în cunoașterea și dorința de a pătrunde esența problemei; participarea voluntară la conversație sau discuție, revizuită și completată tovarăși răspunsuri; disponibilitatea de a efectua sarcini; în cauză cu privire la rezultatele activității cognitive; exprimarea verbală a sentimentelor; excitare emoțională; reacție meci la materialul emoțional.

Există motive cognitive de bază de interes:

- motive sociale largi. În cazul în care motive sociale largi sunt singurele care nu sunt combinate cu altele, acestea nu sunt considerate ca indicatori de interes cognitiv;

- informații motiv. Lipsa de informații motiv poate fi privit ca o lipsă totală de interes din istorie. Cel mai adesea apare la copii cu o tendință neumanitare sau exclusiv lingvistică pronunțată;

- conștientizarea propriului lor motiv rosta- principalul motor al dezvoltării studenților, rata de eficacitate a formării și a garanta durabilă. În combinație cu informațiile motiv capabilă să compenseze pentru toate celelalte motive de interes;

- ton relevanța practică a subiectului în verbale junior de mare. La această vârstă, nu are nici un impact real asupra interesului elevilor. Rolul său crește rapid în liceu ;

- motivul general al curiozității. De regulă, acesta este un indiciu al intereselor amorfe, atunci când elevul atrage nu este rezultatul activității cognitive, iar procesul de predare și de comunicare asociate cu ea. Creșterea sarcinii de formare și diferențiere a intereselor elevilor din liceu a dus la dispariția aproape completă a acesteia;

bucurie -motiv intelectuală și spirituală - o măsură a adâncimii de interes și a stabilității colorației sale luminoase emoțională;

- prestigiul motiv este o condiție importantă pentru evaluarea formării și studenților stima de sine. Rolul său creste semnificativ in adolescenta si maturitate timpurie, împreună cu nevoia individului în aprobarea socială și afirmare de sine. Acesta este legat direct de nivelul ridicat de cunoștințe, aptitudini, succesul în studii. În caz contrar, ar trebui să fie privit ca o stima de sine inadecvată. Lipsa de prestigiu motiv, în prezența altora, nu cauzează îngrijorare, deoarece poate indica o lipsa de ambiție a copilului. Dar dispariția acestui motiv - scăderea ratei dobânzii și sunt, de obicei însoțită de o creștere de descurajare;

- motivul comunicării. În legătură cu motivele de mai sus arată o atmosferă creativă în clasă, dorința de a îmbunătăți cunoștințele și abilitățile studenților, este o măsură a stabilității relative a interesului;

- ton „ca un profesor“ joacă un rol crucial în primele clase, precum și etapa inițială de studiu aprofundat al istoriei.

Sarcina principală a profesorului în studenții interesați klasse- drept subiect, interesat de astfel încât acestea nu au nevoie să fie personalizate, fac, că ei înșiși urmau să se întâlnească profesor; cum să facă acest lucru, este o toată lumea secretă, dar un conținut serios și interesant al lecției, desigur, adaptată vârstei a elevilor, și mai ales frumoasa poveste, plin de viață, interesant poate ajuta la atingerea acestui obiectiv, dar pentru a atinge obiectivul de mai sus, profesorul trebuie în mod necesar, în caz contrar rezultatul va fi rău, lucru merge lent, într-un fel; neinteresante, lucru plictisitor nu merge bine.

Profesorul ar trebui să dezvolte studenți amatori, să-i învețe să lucreze, citi cărți serioase, bune pentru a-și exprima gândurile.

Profesorul ar trebui să dea elevilor săi o anumită cantitate de cunoștințe și ar trebui să se asigure că acestea au cunoștințele învățate bine. Astfel, este necesar să se aplice diferite metode de predare.